怎样增进0～8岁儿童智能的发展
    绝大多数母亲好像天生就懂这个问题。
    现在研究者们已经证明了：在生命的前四年中，你会发展出大约50％
的学习能力，在8岁前，又会发展出另外的30％(1)。
    这并不是说在4岁前，你已经吸收了50％知识或智慧，而是说在那短
短几年里，你在头脑里构建了主要的学习途径，以后每一样东西的学习都
将以这些途径为基础。这期间你还摄取了大量的信息，所有以后的学习都
将以此力核心而展开、发展。
    英国心理学家托尼·布赞(TonyBuzan)说过：“婴儿出世那一刻，就真
的已经是‘才华横溢’了。仅仅两年时间，它就学会了语言，比任何一位
哲学博士都要好，并且，到3岁或4岁，他在语言方面就是一位能手了。”
(2)
    布赞说每个孩子一出世，除非他有严重的脑损伤，否则就是一位亟待
发展的天才。
    他拿出一张纸片来说明婴儿的早期学习欲望。“想象一下，现在我是
一名三个月大的婴儿，”他微笑着，“你给了我这张纸，你知道这纸不会维
持很久。现在我会怎样做呢？”(他摹仿婴儿漠然地看着纸片，不理睬它。)
    “或者我会这样做？”(他试着撕那纸片，弄碎它，弄出响声，然后
塞进嘴里。)“很明显，会是第二种可能性，小宝贝的所作所为正好像是
艾萨克·牛顿——最伟大的科学家。”
    “小纸片能造出哪种乐器来呢(摇摇它)？这纸片有什么社会学的、经
济学的价值吗(把它放进嘴里)？有什么人需要它(向四周展示)？它在工程
学上、机械学上和张力方面的性质如何呢(撕开它)？把它放进化学实验室
吗(咀嚼它)？检查这乐器——然后进入下一个实验。现在我们的小宝贝动
用了他全部的脑细胞。逻·辑？是的。分析？是的。节奏？是的。一切？
是的。”
    科学家已从各方面测定了这种婴儿的能力。1964年，芝加哥大学的教
育学教授本杰明·S·布卢姆(BenjaminS.Bloom)出版了有关该领域主要发
现的概述。这本书研究了人类从出生至十七、八岁间的五个主要特征：高
度、一般的学习能力、学业成绩、男性的攻击性和女性的依赖性。(3)
    他发现儿童在最初的几年里惊人地发展迅猛，然后逐渐减慢。一般说
来，5岁前会达到其发展高度的一半。男孩子在3岁前达到其发展高度的
54％，3岁～12岁间又发展32％，最后的14％在18岁前完成。
    他还得出结论：男孩与女孩在4岁前都可达到相当于17岁时所测定
智力的50％，4岁至8岁间，发展另外30％，最后20％在8岁至17岁之
间完成。甚至怀疑智力测验可靠性的那些人也可能赞同这个综合性的结论
——只要用学习能力这个词代替智力。
    布卢姆还分析了从出生至18岁间儿童的词汇、阅读理解及一般学习
成绩，这使他相信，18岁的孩子其学习技能的33％在6岁前获得，42％
在6至13岁之间获得，25％则获得于13岁至18岁之间。
    布卢姆的研究对象覆盖的是性别角色比较固定的年龄段——其性别角
色在幼年期通过鼓励训练而获得。他下结论说男子在18或20岁时所展现
出的积极主动特性实际在3岁时已一半养成。而在18岁或20岁女青年身
上体现出来的被动性情50％在她们4岁时已一半形成。布卢姆的发现来自
于他对许多纵向研究的分析，这些研究检验同一个体许多年向在不同阶段
的发展变化。
    除了布卢姆在新西兰南岛做的这些研究以外，另外两项最详尽的分析
值得一提。一项来自奥塔哥大学医学院，它坐落于只有大约10万人门的
城市达尼丁(Dunedin)。1972年1661个婴儿在此降生，从此被跟踪研究，
目前仍有大约1000多位还是被调查者。
    这一研究的指导者费尔·西尔瓦博士(Dr.PhilSilva)说，该研究证明
幼儿出生后的短短三年是至关重要的。(4)这并不是说其他时期不重要。
然而研究表明，一个在这关键的三年里发展缓慢的幼儿进入童年期、青春
期时可能会碰到麻烦。”
    他指出，在这三年里，及时诊断出幼儿的身心问题也很重要，譬如听
力或视力方面的疾病。“如果我们不在早期阶段帮助他们，那么，他们很
可能将在整个一生中一直经历那些问题所带来的烦恼。”
    另一项研究则调查了1206名1977年出生于克莱斯特彻奇
(Christchurch)的婴儿。它的一个重要发现是：15％～20％的落后青年之
所以落后的原因是他们在童年早期没有获得必要的健康检查以及利于发展
的经验。(5)
    布赞同意这一说法。“保证使孩子尽可能早地获得他所需要的活动，
尽可能使孩子身体自由：手自由，脚自由，能够四处爬动、攀行。让他犯
自己的错，然后从错误与尝试中进行学习。”
    进入大脑的途径只有五条，即通过五个感觉通道：视觉、听觉、触觉、
味觉和嗅觉。很明显，幼儿通过所有这些通道进行学习，他们每天都在学
习。他们喜欢试验、喜欢创造、喜欢探究事物，而且乐于接受挑战，并能
够模仿成人或比他大一点的儿童。
    最重要的是，幼儿借助于活动而学习。他借助爬行的活动学习爬行，
借助走路的活动学习走路，借助说话而学习说话。如果他的经验是新的，
那么活动会使他的头脑里多一条途径；如果他在重复原有的经验，那么他
也是在加强并拓展他已有的本领。
    幼儿是他们自己最好的教育者，而父母是他们最好的启蒙老师。我们
的家、海滩、森林、球场、冒险地带以及整个广阔的世界都是主要的教育
资源——只要孩子们被允许、被鼓励通过他们所有的感官去探究。
    研究者们强调孩子们需要积极鼓励。英国快速学习的先驱科林·罗斯
(ColinRose)说：“对整个一生来说都是这样：如果你认为自己是一个糟糕
的学习者，那么你有可能变成一个糟糕的学习者。”然而真正的问题是那
样的思考方式是怎样形成的。美国关于这个问题的研究表明：大部分孩子
从很小年纪起，每获得一个积极的鼓励，至少会收到六个消极的评价(6)，
诸如“不要做这个”或“你没有做好”。这就是问题的根源。
    研究还表明，对每个孩子来说，生长在一个良好、充实的环境中是很
重要的。
    加里福尼亚伯克莱科学家多年来用白鼠做实验——并以鼠脑发育情况
与人脑做比较。“很简单，”玛丽安·黛尔蒙德(MarianDi-amond)教授说，
“我们发现，白鼠从出生起，其主要的脑表层已有了全部神经细胞，相互
连接的树突开始生长，第一个月生长得较多较快，然后开始下降。
    “如果把白鼠放在良好、充实的环境里，我们能使树突保持增长的势
头，相反，如果把它们放在单调贫乏的环境里，树突的生长会快速下降。
    “在布置较好笼子里，白鼠生活在一起并可以接触到玩具，有梯子、
轮子和其他玩物，它们可以攀爬，可以探究、摆弄那些玩具。然后，把这
些白鼠与那些放在贫乏环境里的白鼠做比较(贫乏环境里没有玩具，没有
白鼠与玩具的相互作用)，结果很简单：玩具丰富的环境里，白鼠脑细胞
的大小及树突的数目大幅度增加，而在没有玩具的贫乏环境里，情形正好
相反。”(7)
    试验者还对自鼠做了一个“智力测验”：它们被放进迷宫，寻找在迷
宫某一角落里的食物，结果从良好环境里出来的自鼠可以很容易找到食
物，而另一组则不能。
    很明显，科学家不能把人脑取出测试早期刺激对它的影响，但可以通
过注射放射性葡萄糖来检测。黛尔蒙德说：“这些检测表明生命最初两年
对葡萄糖的吸收是非常快速的——只要孩子营养丰富、接受到充分的刺
激，直到5岁速度依旧很快，5岁至10岁间变得很慢。到了大约10岁左
右，脑细胞生长达到顶峰——尽管有好消息说：人脑树突的生长是终生的，
只要它不断接受刺激。很简单，人脑细胞和白鼠脑细胞一样，要经常接受
刺激——它的生长来源于刺激。”
    这并不意味着应把婴儿的家变成正规的课堂。正相反，事实上婴幼儿
是通过玩耍与探索而学习的。反而是正规的课堂需要重新设计。
    “我们过去把玩与教育当作相反的事物，”简·马佐罗(JeanMarzollo)
和珍妮斯·劳埃德(JaniceLloyd)在他们的一本好书《通过玩而学》中写
道：“现在我们比以前更明白了。教育专家与童年早期专家发现：玩就是
学习，甚至更进一步，玩是最有影响力的学习方式之一。”
    关键是：要把玩转化为学习经验——并且要使绝大多数的学习充满乐
趣。
    事实上，称职的父母自然会做的一些事会给孩子提供一些最好的早期
学习。这里并不是指“学业”学习。例如，科学家已经证明，有规律地招
动婴儿可以很好地促进其脑部发育。摇动可以刺激婴儿的前庭系统，它是
位于脑干中央并与婴儿内耳紧密相连的一个神经系统，而内耳对平衡与协
调功能的发展有重要作用。科学家说前庭是胎儿脑部在子宫里最早活动的
部位之一——早到母体怀孕后第16周。
    “是这种胎儿阶段的早期成熟使得前庭系统在脑部早期发展中如此重
要，”《大脑：最后的堡垒》与《婴儿的心理》一书的作者里查德·M·雷
斯塔克(RichardM.Restak)博士说，“在羊水里浮动的胎儿是通过前庭系统
的活动获得其早期的感觉的。近年来关于下列说法的证据越来越多，即：
前庭系统对正常脑的发育起重要作用；通过轻摇的手段使婴儿获得定期的
前庭刺激，其体重增加较快，视觉与听觉发展较早，在较小的年龄就表现
出明显的睡眠周期。”(8)
    来自得克萨斯州的露丝·赖思(RuthRice)博士在其控制实验中证明：
花一刻钟的时间用来摇动、抚摩或轻拍婴儿.每天只要4次，将会极大地
帮助他(她)发展协调运动以及学习的能力。(9)
    明尼苏达的威挪纳州立大学教育学教授莱尔·帕尔默(LyellePalmer)
完成了对幼儿园较全面的研究，以证实这种简单刺激对5岁儿童的至关重
要性。(10)小孩子每天参加体育活动，并以此作为早期教育最重要的一部
分。他们被鼓励参与各类简单活动：转圈、跳绳、做操、翻筋斗、打滚、
在平衡木上走动；他们在操场上低矮的活动器具间攀爬、滑行、翻滚跳跃；
在教室里，他们参加集体游戏，这些游戏有利于促进视觉、听觉和触觉的
发育。所有活动的设计目的在于提高这个年龄阶段的活动技能水平，并帮
助促进脑的全面发展。
    每年年末，许多孩子参加了城市预备测验，以测试他们是否有足够的
能力开始一年级的学习。几乎所有实验班的孩子都通过了测试，且排名本
州前10％——大多数排名于前5％。绝大多数孩子来自于工薪家庭。
    快速教学促进会前主席帕尔默强调，孩子们不仅仅只是简单地在走、
在跑、在跳——这是一般的机械运动。他说：“我们所建议的有刺激作用
的活动，是针对那些能促进孩子们听觉、视觉和触党的发展，也将提高他
们吸收知识的能力的脑部区域的。”(11)
    举例来说，大多数父母好像天生就知道婴儿喜欢手臂被抓住，像直升
飞机桨片一样旋转。帕尔默在明尼阿波利斯(Minneapolis)公立的新视野
学校(NewVisionSchool)进行研究，证明这样的活动对脑部发育很重要，
而且活动强度越大，对脑部在进一步接受学习方面促进效果越明显。
    总的结果是在各方面都有提高：在能力上、自信心上、提高注意力上、
快速反应以及对付复杂性逐步增加的学习活动的能力上。
    帕尔默强调，他所说的活动并非许多学校所认为的“学习”活动。然
而，到这些课堂看看就能知道孩子们正飞快地进入真正的学习。早期阅读
的教授是通过词卡游戏进行的。数学的早期学习则通过骨牌和画上点而非
数字的大卡片来完成。他们玩各类游戏从而发展了在开始写作前所需的技
巧。
    这些活动会有助于“学业上的发展”吗？你尽可以对此坚信不移！在
另一项对学习成绩不太好的“边缘”孩子的研究中，帕尔默的方法使他们
的阅读能力得到了巨大的提高，实验组孩子们的阅读速度要比控制组快3
到10倍。(12)
    两名瑞典脑前庭刺激研究专家马茨·尼克拉森和艾琳·尼克拉森也采
用与帕尔默类似的技术，取得了很大成绩。在他们的实验组织里，他们发
现缓慢的蹦跳和转圈对许多孩子来说是理想的运动，尤其是那些被诊断为
有严重智力障碍的孩子。和帕尔默一样，他们也强调轻松有趣对所有活动
的重要性。
    他们同时强调有效的学习开始于出生那一刻。其主要观点如下：
        1.一步步活动的至关重要性
    婴儿以摹仿的方式成长发展，他们是天生的探究者，所以鼓励他们在
安全的环境中探究周围世界。
    新西兰的两位爱尔兰移民杰罗姆·哈蒂更和索菲·哈蒂更合作创造了
一套以儿童自然发展为主、父母参与的儿童教育计划。杰罗姆曾经参加过
奥林匹克五项全能运动的比赛，获得纽约艾瑟克大学硕士学位，是一位科
学家和体能训练专家。索菲是一位颇有成就的音乐教师。现在他们定名为
“跳动的豆子”的儿童发展中心在新西兰蓬勃发展。加入该中心的家长们
定期参与“一小时活动”。杰罗姆·哈蒂更说“身体的、运动的学习”是
一切学习的基础，譬如阅读、写作、算术和音乐。他说：“没有运动的学
习，很简单，脑就不会发育。”(13)他说特定的运动方式使整个脑部“串
起来”了。
    他们认为这一点很重要：即身体活动与脑部发育方式是相互联系的。
    费城人类潜能开发研习会每周定期开设国际性的父母教育课程，其主
任珍妮特·多曼说：“给孩子们机会，让他们尽可能早地爬动。实际上，
孩子们一生下来就能爬动，然而一般来说，他们被那么多的衣物所限制，
因而一开始不能发展这种能力。”(14)
    她说，只要孩子们暖和了，父母们不应该用大多衣物限制他们的活动。
    “很简单，他们爬动得越多，就会较早开始爬行；爬行得越多，就越
可以学会走路，并且每一个阶段都保证着下一阶段在适当的时候来临——
而且同时完成了伴随着这些阶段的神经发育。
    “如果婴儿被包裹得如此之久，以致他们根本不能真正爬动多一些，
却直接去爬行，那么很可能5年以后当他们需要能很好地集中视力时就要
为此付出代价了。”
    然而，爬行到底怎样影响着婴儿的视力？“新生儿一般不能集中两眼
视力，但是当它开始爬动时，同时运用两只眼睛的需要产生了——因为在
婴儿向前移动时，他会触碰到沙发或椅子。自然是一位有点严厉的老师。
当婴儿碰到这种情况时，他会说：‘等等，我最好看看这是什么。’这个时
候就是婴儿开始停止两眼无目的游移并问自己‘我在哪儿？’的时候。从
此，婴儿每次爬动都将启动他的视力，看明白他要去哪儿，并使两眼一起
运用。当他不断地集中两眼视力，视力会越来越好。但是如果你错过这个
关键的发展阶段，也就错过了脑部发育的一个重要阶段。
    部分原因很简单：婴儿爬行和爬动需要动用他所有的四肢，而这种活
动又增强着由3亿神经细胞组成的两个脑半球相互联系的途径。没有爬行、
爬动行为的孩子——一般是从出生起脑部严重损伤的幼儿——是不可能充
分协调两个脑半球的。
        2.运用你的常识
    几乎所有的事物都是通过五大感官被我们感知到的。在生命早期，婴
儿尝试着触摸、嗅、尝、听和看周围的东西，因此，从一开始就要鼓励他
们。
    珍妮特·多曼说：“婴儿降生于这个世界，刚开始，他是盲的，听力
不太好，他的感觉系统远非完美，这个世界对他来说是个很不舒服的地方。
他会试着想：‘我在哪儿？怎么回事？会发生什么事？’因为他看不见、
听不到、感觉得不很好，因此我认为父母的工作很清楚：提供足够的视觉、
听觉和触觉上的刺激，以使婴儿能够走出看不到、听不见或感觉不很好的
状况。
    “那并不一定根复杂，比如说，刚当父母的人常把孩子放在一个色调
柔和的环境里，这对孩子来说简直是个灾难。婴儿需要看对比明显的东西，
需要看轮廓鲜明的图象，需要看黑白对比的事物。
    “如果你招他放在一个淡粉色或淡蓝色的房间里，就像放在一个空无
一物的世界里一样——因为他看不见。”
    也要注意味觉。多曼说这是最受忽略的感官之一。“一般来说，在生
命头几个月里，婴儿只能尝到两个东西，奶水与咀嚼过的东西，那可不是
很有趣的味觉花样！所以我们鼓励母亲们多加一些花样：一点或柠檬或桔
子或豆蔻的味道。”
    声音方面：“母亲们本能地用一种稍响、较清晰的声音对婴儿讲话—
—这很好，”多曼说，“如果你能不断告诉婴儿说‘我正在给你穿衣’、‘我
在给你穿袜子’、‘现在我在给你换尿布’等，情况就更好了。”
    播放柔和的背景音乐也是一个好建议。在波利尼西亚、美拉尼西亚、
穷克罗尼西亚太平洋群岛上，这一点非常显著。孩子们的成长几乎一直伴
随着甜蜜的歌唱——他们对音符有近乎完美的感觉。每一个波利尼西亚人
就像天生的舞蹈家，每一个新西兰毛利人似乎都能唱出很准的音符。专家
会再告诉你这是由于在入学前就做得很好的缘故，在他们生活的文化氛围
中，唱歌与跳舞是很重要的一部分，在关键的早期几年里，他们获得了所
有这些信息。
    与此相类似，现在世界上有成百上千的3岁或4岁儿童可以演奏小提
琴——许多是在他们自己的乐队里，这要归功于日本的铃木教育法。(15)
        3.五种感觉
    随着孩子越来越大，许多父母感觉到鼓励孩子利用所有感官学习更容
易些了，因为你看到了即时的反馈。
    在《通过玩而学》一书中，马佐罗与劳埃德强调孩子们是通过具体而
生动的经验进行学习的。“一个孩子要理解‘圆’这个抽象概念，他必须
首先有许多圆的东西的经验。他需要时间去感知圆的图形，滚动一只圆球，
思考各类圆形物体的共同点，并去看圆形物体的图片。孩子们玩时，喜欢
用推、拖、捅、击或其他动作控制物体，这些物体可能是玩具车、鸡蛋箱
或鹅卵石。正是这些动作和对实物的感觉使玩成为如此有效的教育手段。”
        4.把整个世界作为你的课堂
    把每一次外出都变成学习的经验。
    你可以寻找各类形状
    “它们就在你身边，”马佐罗和劳埃德说，“向孩子把它们指出来，很
快他就会反过来指给你看。”圆圈，诸如轮子、气球、太阳、月亮、眼镜、
碗、盘子、钟表、硬币等。长方形，如门、窗户、房子、盒子、书、床和
邮车。正方形，如纸巾、手帕、窗户和桌面等。三角形，如屋顶、小山、
帐篷、圣诞树和帆。
    到处都可看到对立物
    这是学习词汇的好方法——通过联系：比如一个皮球跳起来，必然要
落下去。类似的还有公园里的跷跷板，灯的开与关，门的启与合，黑夜变
成白天。
    每次逛超市都是一次学习
    在你购物前，请你的小孩帮你查看冰箱与食品室，搞清楚你需要什么：
孩子及其他家庭成员的需要。然后在这家超市里，搜索开始：找出孩子要
的东西并讨论这东西从哪儿来。还可把它做成一个游戏：“比比谁最先找
出玉米片！”
    学习数实物
    从你孩子能接触到的东西开始：“这是一把调羹：这是两把调羹。”然
后把它变成有趣自然的游戏：“你有一个鼻子，几只眼睛？你有一张嘴巴，
但耳朵是几只呢？几个手指呢？”和孩子一起布置桌子，可让两人、三人
或四人坐下吃饭。去商店购物时，让他数钱。
    使区分事物变得有趣
    正如我们已讨论过的，脑通过联系与模仿储存信息，所以早一点开始
这一过程。洗衣这一天，孩子很可能学会把袜子配成双，找出该烫的衣服，
和折好放起来的衣服。
        5.交流的伟大艺术
    语言能力当然是人类最独特的能力，婴儿通过听、摹仿和实践而学习
语言，因此从一开始就要与他们讲话。告诉他们你在做什么，把他们介绍
给亲戚朋友，经常读书给他们听。首要的是必须记住积极鼓励的重要性。
如果她说：“Igoedtothestore.”不要对她说“你错了”，而要把正确的说
法告诉她：“Youwenttothestore，didn’。you？Iwenttoo，Tomorrowwe＇
llgotothestoreagain.”
    还有介绍一个东西给孩子，然后让孩子猜猜看。把身边每一样东西都
变成有趣的语言课：“这是我的眼睛。这是我的鼻子。你有眼睛吗？它们
在哪儿？你有鼻子吗？它在哪儿？”
    儿歌是很好的——因为是押韵的，韵文容易记忆。每个孩子从一开始
就应该常常有机会摆弄彩色书画，并且经常有人读书给他听。
    新西兰阅读专家与作家多萝西·巴特勒(DorothyButler)说：“把幼儿
的书放在他够得着的地方。从他降生起就试着给他看书，封面要鲜明清晰，
并且开始时你要鼓励他把两眼集中在图画上。你可能在短短头几个月里教
会孩子很多关于书的知识。”(16)巴特勒甚至建议给更小的幼儿一页接一
页地看恰当的读物：“婴儿需要这样的人：爱说笑、热情善良、总是将他
们纳入他的生活，供给他们玩耍的场所。让我们提供相应于这些经验的书
籍，在书里，语言与图画刺激感官，而意思则随着感觉被自然吸收。”
    学习阅读应该是自然的、充满乐趣的过程。
    这个道理还是很简单。英语里有55万个词汇(17)，但只要2000～3000
个词就可以构成大部分言语的90％(18)，并且只要400～450个单词即可
组成大部分书籍词汇的65％(19)。用一种自然的方式把那些词介绍给孩
子，使阅读的发展像说话一样自然。事实上这个原则如此简单，很奇怪居
然还有人在争论它。词汇，像图画一样，只是现实中事物的符号。苹果的
图画是一只真苹果的象征符号，“苹果”的发音和“苹果”的拼写也是如
此，所以如果孩子们能听到和看见“苹果”，并且能尝到、嗅到和摸到苹
果，他们很快就会学会说和写“苹果”。
    格伦·多曼(GlennDoman)于1964年第一次写出《教你的孩子阅读》
之前，已经证实上面所述原则。虽然别人对他有许多批评，但实际上大部
分人只是提出类似的方法而已，况且他们所批评的常常是他从未提出过的
东西。(20)
    多曼说：“学习阅读和学习说话一样容易，事实上可能更容易些——
因为看的能力的发展先于说的能力。但是先别马上接受我的说法。随便问
一位拍电视广告的人，他们运用了同样简单的沟通技巧。随便找一个晚上
看电视，你会听到“可口可乐”或“麦当劳”的叫卖声——同时大幅彩色
的商标名称出现了，并伴有容易记忆的韵律。两岁的小孩已经能弄懂这一
切了。现在他们能够阅读，因为突出醒目的信息足以使人看懂。”(21)
    所以受多曼训练的父母不仅对他们的小孩讲新的词汇，大声而清晰，
他们还像电视商广告片或户外广告牌上所做的那样，展示给孩子大号的拼
写单词。
    世界上许多地方的父母亲发现了一个常识：尽可能多地给东西打上标
签，那样孩子们就像能听懂别人说话一样，认出标签上的字。从所有重要
的东西开始：孩子自己的名字到妈妈、爸爸的名字，身体各部位以及屋子
里的每一样的东西。印刷体字母大小以3英吋高(大约7厘米)为宜。
    20年前，太平洋中拉罗汤加(Rarotonga)岛上，幼儿园与父母教育中
心结合了起来，每样东面既被标上英文又被标上当地的波利尼西亚语。他
们发现这是一种极好的培养孩子用两种语言读、说的途径。
    在美拉尼西亚，诺利研究所(NuryInstitute)已经训练了上百对父母，
这些父母教孩子用美拉语与英语两种语言读和说——这里特别运用了多曼
的方法。(22)
    母语为英语的教师与作家菲利西特·休斯(FelicityHughes)运用类似
方法教坦桑尼亚儿童用英语和斯瓦西里语两种语言阅读。(23)这些小孩中
许多人反过来又帮助他们的父母成为有文化的人。
    菲利西特·休斯和本书作者都同意——但格伦·多曼不同意——语音
与整个单词的学习方法是同等重要的。英语里重要的词汇大约有一半是规
则的：如hat，sat，mat，hit，fit,sit；另一半是不规则的，包括很难
拼的词如through，tough，cough，where，tight,weigh和bridge。
    只学拼音规则的词，你可以拼出set，bet，gut和met，也将很快学
会前缀、后缀如un、de、dis、re、ing和ed,但你学不会读onceuponatime(语
音上：Wunceuponuhtaim)，你将读不好1到10，(语音上发音为Wun，tu，
three，for，faiv，six，sevenait，nain，ten)。你甚至不能按语音阅
读！
    英语中［i：］可以有12种拼写形式：
Onthequaywecouldseeoneofthesepeopleseizethekeytothegreatmachinea
ndgiveittothechiefofficerwhothrewitinthesea。
    所以词卡上应包括所有可能用到的词，无论它拼音是否规则。
    第一张卡应包含“标签”词——孩子最先看到、父母告诉他的东西的
名词形式：“那是你的瓶子，这是你的衣服，这是你的脚趾。”然后到小孩
会爬、会滚或会走时，可以学习动词的写和说：“让我看看你翻身，好孩
子，你会走了。”然后可以学副词：“慢慢滚，让我看看你能走多快。”也
可学形容词：“多大的一条黑狗。”
    但太早的学习会不会剥夺婴儿的童年欢乐？“如果一个人坚持认为快
乐的童年是孩子在围栏里与他自己的鼻子玩，”格伦·多曼说，“那么我们
当然承认应该剥夺那种玩法，然而如果快乐童年意味着拥有每一种好的机
会，那么我们承认应该支持这种情况。
    “批评我们的几乎总是这样一类人：他们从未涉足我们的领域，并且
对我们真正所言一窍不通。
    “确实，我们运用自动防止失败法则。我们教给所有母亲这条法则：
当你教育你的孩子时，如果你和孩子都没有感到最高兴，那么就停止，因
为你肯定做错了什么。这就是自动防止失败法则。”
    早期几年也是同时学习几门语言的理想时期，尤其当你住在一个讲多
种语言的环境里。多曼说：“所有孩子都是语言天才——试想想他们在三
岁前学习说英语的能力。如果生在使用两种语言的环境里，他们就学会两
种语言，如果生在三种语言的环境里，就学会三种。”
    黛尔蒙德(Diamond)教授相信“爱”是童年早期教育最基本的成分。“我
认为温暖和情感是促使脑健康发展的主要因素，若有了爱再让孩子经历各
种各样的经验，让孩子选择他自己感兴趣的事——然后一切从那儿开始。”
(24)
        6.父母是孩子的启蒙老师
    父母怎样能成为一位更好的老师呢？很明显，你可以阅读关于这方面
的书，就像你现在所做的一样。但是，一如其他学习，多实践再加一位辅
导老师将会很有用，这方面有许多典范。
    在美国，密苏里州的“父母作为老师”计划(PAT)是一项重要的开拓
性的计划。(25)它作为带头计划开始于1981年——以“作为启蒙老师的
父母”为标题——它的早期研究成果被认真检查过。该计划中的所有孩子
长到三岁时，随机抽取一个实验组与对照组作比较，在所有重要的方面—
—语言、问题解决、健康、智力技能、与别人的关系以及信心——PAT样
组中孩子的得分高出对照组很多。
    PAT现在作为州立基金服务项目由密苏里所有543所公立学校提供支
持。目前大约有6万个密苏里家庭从孩子出生到三岁期间参加该计划。他
们由1500个训练过的兼职“父母辅导者”进行辅导，每对父母每月被访
问一次，“父母辅导者”提供每个孩子下一发展阶段的信息，并提供使孩
子健康成长的实用方法。他们也提供关于家庭安全的建议、有效的原则、
建设性的玩法等。
    每次进行访问时，“父母辅导者”会带来孩子下一发展阶段中可能需
要的合适书籍和玩具，讨论父母可以期望些什么，留下一张纸，写好如何
在下一阶段中刺激和发现孩子兴趣的建议。
    “家庭接受到三种服务。”“父母辅导者”乔伊·罗斯(JoyRouse)说，
(26)“主要的是每月一次家访。我们还组织群体集会——给同龄儿童的父
母们提供一个碰面的机会。有时集会是父母一孩子的活动，有时是听专家
顾问做有关儿童发展和儿童抚养的咨询谈话，有时集会只是一个娱乐的时
间。第三个组成部分是放映，这是一个重要的组成部分，放映关于语言发
展、一般性发展、听觉与视觉发展的片子。我们还拥有向有特殊需要的家
庭提供帮助的网络。”
    许多密苏里学校还将PAT与其他计划联系起来。圣·路易斯县的福格
森·佛罗里桑特校区(FergusonFlorissantSchoolDistritct)就是这样的
典型(27)。它同时运行六个各自不同的学前计划：PAT；父母和孩子一起
参加课程学习的LINK计划；“星期六学校”——4岁孩子只上半天学，有
家庭访问团体的学校；为3岁儿童服务的一个计划；2～5岁儿童看护中心，
由父母付费；对于有特殊需要的学龄前儿童的教育计划。当地高级学校里
设有日托站，作为学校青少年训练计划的一部分。
    密苏里30％的有3岁以下幼儿的家庭从90年代起都参加了PAT计划。
每个家庭的费用大约一年250美元，其中180美元由州政府提供，校区提
供剩余部分，因此如果为全美每个有3岁以下幼儿的家庭提供该项服务，
将意味着：每年为1200万儿童花费30亿美元。若按照密苏里州的水平，
全部家庭中最需要帮助的那1/3家庭每年将花费10亿美元。
    然而曾在该计划的创建中起重要作用的哈佛前教授波顿·L·怀特
(BurtonL.White)，已经结束他在PAT中的参与，因为他说它面临“毫无
希望的资金不足”，(28)要想真正地做好这项工作，将需要更多投资——
而且它应该得到最优先的考虑。他说不足十分之一美国儿童在出生后关键
的前三年里获得了充分的发展。他说：“这件事或许是个悲剧，然而这绝
不是20世纪的一个悲剧。在西方教育史中，从来没有一种社会认识到早
期教育的重要性，或发起对家庭或其他机构的有系统的准备和帮助，以引
导儿童早期发展。”(29)
    怀特教授说孩子开始走路到两岁的那段时期是特别重要的，“四种教
育基础中的每一种——语言发展、好奇心、智能和社会化发展——在8个
月至2岁这段时期处于关键的时期。”
    他直率地说：“我们的社会没有训练人们怎样抚养孩子。”现在他在进
行一项实验计划，基地在位于马萨诸塞州成本的父母教育中心。他幻想着
国家对类似工程作最优先的考虑。我们也是这样。
    另一项对3～6岁儿童的发展教育做出出色成绩、以家庭为基础的父
母教育计划，称作HIPPY：学龄前儿童的家庭指导计划
(HomeInstructionProgramForPreshoolYoungsters)。该计划于1969年在
以色列开始运行，到目前为止已运行于其他20多个国家或地区，每年服
务于以色列地区以外的家庭约2万个。在美国，由于它在阿肯色州的成功
和总统克林顿及其夫人希拉里·克林顿的支持，该计划可能得到最大的帮
助。克林顿总统对此计划的赞扬溢于言表：“该计划以我的判断是目前地
球上最好的学龄前儿童指导计划，因为它给予父母做他们孩子启蒙老师的
机会，无论父母所受教育如何。”(30)
    HIPPY是由艾维马·罗姆巴德(AvimaLombard)教授所设计的。最初它
是为近20万名到以色列的亚非难民设计的。这些难民贫穷且简单纯朴，
他们的孩子有时由于父母忙于生什而被冷落。像PAT一样，HIPPY直接把
培训带入家庭，但只培训四、五岁儿童的父母。计划中的母亲们每两周受
到一次访问，每隔一周参加一次与其他母亲们的集会。(31)
    结果非常好——在阿肯色，不仅孩子们从计划中获益，也使父母们的
阅读与书写能力获得了提高。(32)
    在马来西亚，一项父母教育计划已经阿布·贝克博士和曼瑟·哈基·苏
凯米带人农村实施，他们叫它诺利计划(NuryPro-gram)——来自于意味着
“闪烁的灯光”一词。到1992年年中，他们已培训了2万马来西亚父母，
在新加坡是2000位。(33)
        7.幼儿园中心的父母们
    新西兰通过探索和研究密苏里PAT计划和HIPPY，已显示出了类似的
成就。在密苏里，PAT与学校联系非常紧密，但在新西兰，政府已把PAT
与国家普卢凯特(Plunket)计划联系起来(此名来自新西兰一位前首脑)，
后者倡导了婴儿健康检查、父母教育，并且在本世纪大部分时期为家庭提
供帮助。普卢凯特计划在很多年里为新西兰取得世界最低婴儿死亡率的成
就起了主要作用。政府希望到1998年为所有申请加入“作为启蒙老师的
父母”计划的父母们提供服务。(34)
    新西兰太平洋基金会开办并探索了另一项更认真的计划。(35)早在90
年代初该基金会就在有较多穷困问题的中心地区帕波库拉(Papakura)的凯
文路学校(KelvinRoadSchool)设计并建立了一所综合幼儿园和一个父母培
训中心。该中心也与大多数其他社区健康、社会服务项目紧密联系，它的
幼儿园中心为婴儿及其父母提供完备的以HIPPY为基础的指导计划。基金
会执行主席莱斯莉·麦克斯(Les1eyMax)把整个计划描述为“父母、学前
儿童综合服务中心”(36)(one—
stopshoppingcenterforparentandpreschoolservices)。结果是如此突
出，政府因此开始为其他中心提供财政资助了。
    富有革新精神的新西兰从1941年以来一直推行家长合作的游戏中心
运动。它最初是为支持那些丈夫远在战场的母亲们而发起的。母亲们轮流
照顾一大群孩子以便其他母亲有空去采购商品或休息。该运动发展迅速，
早期刨始人之一格温·萨默塞特(GwenSomerset)组织了更大的计划，使年
轻母亲们学会正确抚育儿童的技巧。现在全国共有600家儿童游戏中心，
服务于23000个孩子。父母参与其中是其重要特点。他们轮流帮助一位受
过训练的兼职辅导员经营每个游戏中心，而训练和帮助别的父母也使他们
成为更有能力的父母。
    瑞典是另一个拥有非常先进的儿童早期发展规划的国家——但也有着
对于大部分国家来说都太高的税率。在瑞典，每个孩子出生后，父母中的
一方可以休假一年并继续享受全额工资，专司父母之职。(37)
    后来，瑞典还建立了优秀的幼儿园发展中心，拥有世界上最完备的避
难者支持规划，接收了来自114个国家的移民。根据法律，每个幼儿园中
心必须雇佣既能讲瑞典语又能讲每个孩子的本土语的成人，一般他们也能
讲英语。
    然而儿童早期教育的优秀奖应该发给约90年前意大利第一位女医生
玛丽亚·蒙台梭利(MariaMontessori)发起的一场运动。(38)
    大多数蒙台梭利幼儿园是私立的，通常费用很高。但在法兰西营地
(FrenchCamp)——靠近加利福尼亚州的斯多克顿县(Stock-ton)，距离旧
金山一小时车程——一个新西兰电视台摄制组，在拍摄世界上最好的学习
思想时，发现蒙台梭利中心也服务于美国最穷的工人家庭，包括水果与蔬
菜采摘工人。(39)那些家庭的父亲与母亲都是每天早晨从4：30或5:00
开始下田干活——一个家庭一年只有约7000美元的收入。
    然而他们的孩子正在受到世界一流的学前教育。该中心是以加利福尼
亚为基地的非常现象研究中心基金会建立的18所研究试验站之一。它对
世界来说应是一个成功的典范。但除了在其所属范围内，它很少为人知晓。
在法兰西营地中心的活动场所，你将看到移民儿童在跳舞、在唱歌、在玩。
在屋里，你可以看到他们全神贯注于各种各样按照蒙台梭利原本思想所设
计的活动。
    他们坐在为儿童特制的桌子上、椅子边、使用着专为适应他们的小手
而设计的工具。他们也按蒙台梭利的方式学习数学，且被深深吸引。他们
用不同长度、不同颜色的小木棒学习小数及2000以内的数字算法。
    在许多其他革新中，蒙台梭利还倡导字母刻纸，使幼儿的触摸学习与
视觉学习一样优秀。在法兰西营地，你将看到范围很广的类似感官经验被
孩子们学习到。每个房间都有多种多样活的动物与鱼用来帮助学习。受过
良好训练的父母总是在一边帮助自己的孩子，同时所有孩子都被鼓励自己
学习。
    基金会的组织者之一安东尼亚·洛佩兹(AntoniaLopez)说：“大人的
主要工作是向孩子们提供尽可能多的良机，无论是文化的、科学的、艺术
的、音乐的、数学的或语言的——提供足够多的与年龄适合并不断发展的
良机。”(40)每隔两小时让孩子吃点东西，每顿饭都是在营养与饮食方面
的一堂课：低脂汤、以全麦玉米饼代替白面饼。小孩学习数调羹、叉子和
盘子时，也布置餐桌，每餐都有文化学习上的快乐。
    而且在营养上不会停顿。所有家庭成员——男性、女性、兄妹、孩子
——每年做一次身体检查。
    那些批评格伦·多曼早期阅读计划的人若听到法兰西营地的孩子不到
五岁就会流畅地写作，可能会惊讶不已。洛佩兹说：“蒙台梭利告诉我们，
孩子们大约在四岁半好像可以突破书写这一关了，这是那种‘我可以写一
个句子、一个词’的写作。但我们的孩子正在真正更早地被指导学习阅读
和写作。甚至只有两岁半的孩子也被教授前写作的经验：他们做东西从左
到右、从上至下；学习事物中的相互联系；接触到儿歌、故事和各种谈话
——因此在五岁之前，他们已做好进入作文的准备了。”
    蒙台梭利和多曼最初都以脑部严重损伤的幼儿作为研究对象，这一点
可能是非常重要的——他们发现这些孩子经过多种感官的刺激训练常常会
比“正常”儿童做得更好。
    蒙台梭利陈述了她最新的材料和经验，其中有这样的观点：即使有智
力缺陷的儿童在上学之前都可能轻易地学会阅读、写作、画画和数数。她
的成功非常伟大，她的有脑损伤的学生通过了一个又一个测试。(41)
    然而，在蒙台梭利的方法中，小孩不是被教会怎样写作的；而是特定
具体的经验使他能够发展动作能力及其他技能，这些导致他在写作上获得
自我开发。新西兰奥克兰市的蒙台梭利专家波琳·珀塔波(PaulinePertab)
解释说：“在孩子两岁半时，就鼓励他倒水、擦家具，发展其手、眼的协
调性；学习画画，练习控制铅笔；到后来做模型与图案，熟悉模板里里外
外，并且利用砂纸覆盖的约九厘米深——三至四英时深——的字母来获得
各字母的形状感觉。”(42)写作“突破”出现于小孩自己发现他能写的时
候。
    在法兰西营地，所有的谈话都用西班牙语：这是母语。讲本土语的伯
克莱专家莉莉·翁·费尔莫尔(LilyWong-Filmore)教授说，母语是父母与
孩子相互联系相互交流的关键部分。她说：“孩子们学会英语没有任何麻
烦。事实上，如果英语是优势语言的话，学习它是很快的事，孩子们在一
年左右就可以毫无困难地学会它。”(43)
    洛佩兹说：“不久前来自洛杉矶一所小学的一位校长曾提到他们有22
名被幼儿园老师推荐加入“天才’儿童计划的孩子。调查他们的背景时，
发现他们有些共同的东西：全都来自中美洲，没有一个会讲流利的英语—
—他们全都来自基金会中心。”翁·费尔莫尔可能是对的。在电视台成员
参观法兰西营地西班牙语的幼儿园后的六年里，他们的脑海里还一直印刻
着生动鲜明的印象。瑞典的多语种幼儿园也是如此。
    或许语言的选择并不是最重要的。关于童年早期教育久缺问题的答案
很大程度上在于为所有孩子发展他们的无资提供一个全面支持的环境。
    玛丽亚·蒙台梭利早在1900年就在证明这一点。她结论性地陈述道：
如果孩子们成长于鼓励他们自然、顺序地发展的环境中，他们会“突破性”
地进入到学习：他们将变成自我激发者、自我学习者，同时有信心解决任
何生活中出现的问题。
    然而大约100年之后，我们发现仅有两所童年早期发展中心是遵循本
章所罗列的所有准则的。第一所是蒙台梭利国际学校，位于人口稀少的蒙
大拿州。(44)在那儿没有关于哪种教英语的方法更重要之类的荒唐争论：
语音教学呢还是“整体语言”教学。他们的孩子两种方法都用，并且很早
就学会了。他们知道英语中相同的发音可以有不同的字母组合，因此用这
些发音和组合来做游戏。
    他们知道达到流利写作的主要阶段包括许多前写作活动，因此孩子们
参加大量那些阶段的实践活动。他们知道音乐与诗韵是学习的基础，也是
平衡的教育计划中的重要成分。他们也懂得，按照多曼—帕尔默—哈特根
的原则，体育运动对脑部发展非常重要，因此，孩子们每天都要进行体育
活动。
    上一年级前，每个孩子都可以充满信心地谈话，流畅地读，顺利地写，
编故事，拼写单词，数数，做加减乘的算法。
    在英国，蒙台梭利运动也正在表明这样一种童年早期发展模式——这
场运动发起于伦敦蒙台梭利中心的主要领导人莱斯莉·布里顿
(LesleyBritton)，他的《蒙台梭利：玩与学》一书对蒙台梭利思想做了
很好的介绍。蒙台梭利农校由出生于南非的海伦·沃特金(He1enWatkins)
经营，位于伯克舍尔(Berkshire)，是英国最好的学校之一，与蒙大拿的
蒙台梭利国际发展中心一样，它服务于小学生。(45)
    然而整个英国与美国一样在儿童早期教育方面有着发达国家中最坏的
记录。
    新西兰82％的3岁或4岁儿童加入了早期儿童教育计划。政府规定目
标是这样：在1998年前把百分比提高到90％，在2001年前提高到95％。
(46)新西兰以孩子为中心的教育方法使得小学学习还是生动有趣的，在小
学生识字能力的培养上新西兰是世界上最先进的国家之一。许多欧洲国家
有类似较高的儿童入托率，但整个美国在童年早期教育方面的表现是令人
吃惊的。加利福尼亚——公共教育上是美国最好的地区——只有41％讲英
语的儿童和15％墨西哥裔儿童带着一点学前教育经验在5岁时进入幼儿
园。(47)
        8.在学校里继续同样的充满乐趣的教学方法
    更为糟糕的是：在许多州，“正规的学业教育”一词来自于小学教育
头几年。孩子们没有机会获得妙趣横生、经历丰富的学习，而那是真正成
长的基础。学习的乐趣没有了。
    英国是同样的情形。从由克里斯托弗·鲍尔爵士(ChristopherBall)
撰写的一份优秀的94报告中可以看出，托儿所教育最终在讨论会上获得
了一席之地。(48)然而父母教育计划很少在各类媒体中获得研讨。太多太
多托儿所中心的培训主要以如何照料孩子为基础，并且没有推广和建立世
界上最好的多活动学习模式。许多英国媒体在鼓励未能发挥潜力的小学校
转到“安静坐着，面对老师”的教育方法上来，而这种方法早已制造出几
代失败的学生了。
    选择是明显的：
    ■教育计划鼓励所有父母实现他们作为孩子启蒙老师的重要角色。玩
乐中心、蒙台梭利、HIPPY和太平洋基金会已经说明该怎样做了。
    ■学前发展中心帮助每个孩子在其关键的头五年里，成为一个“有无
资的孩子”。这一点在加利福尼亚最穷的工人家庭里已获得证明。
    ■童年早期发展计划帮助每个孩子甚至来自于剥夺背景中的孩子，以
与只占20％的获得高成就的孩子平等的水平开始学校生涯。莱尔·帕尔默
的研究结果和来自蒙大拿州的令人信服的课程表明了这一点。
    ■基于对小学校怎样提供有趣的、建立在经历之上的学习的全新考
虑，这些学校应继承并发扬世界上最好的学前中心和家庭所总结出来的那
些特点。
    幸运的是，当常识与好的研究成果以及有献身精神的校长和教师结合
起来的时候，当学校作出志在取胜的计划布署时，那么，在学校中就发生
了很多例外的情形。

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